我国的高职高专教育经过近十几年来的发展,学校数量和招生规模发展的很快,为了实现数量发展与质量发展相协调,教育部高教司于2003年发布了包括《评估案》、《评估工作指南》及《评估工作细则》等一系列文件在内的《关于开展高职高专院人才培养工作水平评估试点工作的通知》,《通知》中确定了五年一轮的评估工作。并于当年试评估了全国26所高职高专院校。三年后,教育部高教司颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》,标志着我国高职院校建设进入了一个新的阶段。至2008年西安高职院校,经过五年一轮的教育评估之后,教育部公布了新的评估方案:《高等职业院校人才培养工作评估方案》。职业教育评估工作经过首轮的评估实践,在某种程度上积累了相当多的经验,促进了职业学校的发展。但无论是与国外职业教育相比,还是与国内的普通教育相比,我国的职业教育在评估领域的研究与实践方面都有着很大差距。如何对职业学校进行科学评估,为其健康发展提供决策理论和事实依据,成为了职业教育界同行的普遍关注的焦点问题。通过对职业学校评估的发展道路了解,我们可以发现职业教育的评价有其自身的特点,其根源于职业教育的实践性和开放性。可以看出传统的教育评价在逐步改进,新的评价理念也正在冲击着固有的评价思想、评价模式、评价方式以及评价标准等。本文通过对英国、澳大利亚两国职业教育评估体系中评估指导思想、评估机构、评估过程、评估结果的介绍,分别归纳两国在职业教育评估中的成功经验与自身优点。采用对比分析方法分别将中、英两国职业教育评估,中、澳两国的职业教育教育评估,以及我国自身职业教育评估新旧方案做以对比。并结合我国教育发展的实际情况与中国国情,对比分析后找出我国职业教育评估存在的问题,对此类存在的问题进行简单探讨,提出评估过程中应注意的各类关系问题及需要坚持的原则以及各种解决问题的方案。目的旨在探讨出我国高职教育评估体系改进的新方案,提出提高评估质量的若干方法西安高职院校,促进我国高职教育评估的有序化、规范化体制的建立。
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