2016年教师资格证笔试重点章节——教学知识点

距离教师资格证笔试的时间越来越近了。 今天你学习了吗？ 今天我给大家讲一下重点章节——教学。 一起来看看今天的知识点吧！

本章分为六个小节。 可以说，每一小节都非常重要！

第一节 概述

概念、含义、基本任务

概念

狭义：教学是指教师在学校指导学生学习的活动。

从广义上讲：教导者引导学习者向某种文化学习。

教学的意义

教学在学校工作中占有十分重要的地位。 学校要想有效地实现培养目标，早日获得合格的人才，就必须以教学为中心，围绕教学中心安排其他工作，建立学校的正常秩序。 教学的意义体现在以下几个方面：

第一，教学是实施素质教育全面发展、实现培养目标的基本途径。

其次，教学是传授系统知识、促进学生发展最有效的形式。

第三，教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。

教学基本任务

教学的基本任务主要包括以下五个方面：

（一）使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能和技术

（二）培养学生的智力，特别是创新精神和实践能力

（三）发展学生体力，提高身心健康

（四）培养学生高尚的审美情趣和审美能力

（五）养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的人格和心理素质

基本链接

(一)备课

1. 概念

备课分为个人备课和集体备课两种。

个人备课是教师深入研究学科课程标准和教材的活动。

集体备课是同学科、同年级的教师共同研读教材，解决教材的重点、难点和教学方法的活动。

2、备课三项任务

备课时要做三件事：

（一）准备教材。 即学习学科课程标准、教材和阅读相关参考书。

(2)学生做好准备。 也就是说，了解学生，首先要考虑他们的年龄特点，熟悉他们的身心发展特点； 其次，要了解班级的情况； 第三，要了解每个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度、学习习惯等。

(3)制定教学方法。 即设计教学方法。 教师在研究教材、了解学生的基础上，考虑用什么方法使学生掌握这些知识，促进学生能力和道德品质的发展。 应根据教学目的、内容和学生特点选择最佳的方法。 教学方法。

3、三个备课计划

（一）学年或学期学科教学进度计划

（二）单元（专题）教学计划

(3) 教学计划（教学计划）

(2) 上课

课堂出勤是教学工作的中心环节，是教师教学和学生学习最直接的体现，是提高教学质量的关键。

一堂好课的基本要求：

1、目标明确。

2、突出重点。

3、内容正确。

4、方法得当。

5、表达清楚。

6、组织严密。

7、气氛热烈。

（三）课外作业的布置和批改

通过对作业的检查和批改，教师可以及时发现学生知识或技能的不足，并予以纠正、评价，为学生进一步的学习提供建议。 教师布置作业时应当遵守下列要求：

①作业内容必须符合课程标准和教材的要求，并具有代表性。 它必须帮助学生巩固和加深对所学基础知识的理解，形成相应的技能和技巧，培养学生的能力。

②作业的重量要适当，难度要适当。 学校应利用班主任规范学生各科作业总量，防止学生负担过重。 任何可以在课堂上完成的作业都不应该分配到课外完成。

③布置作业时，向学生提出明确要求并规定完成时间。 对于比较复杂的作业，教师也可以给予适当的提示，但这样的提示应该具有启发性，不能取代学生的独立思考。

④教师要经常检查和批改学生的作业。 检查的目的是了解学生对所学知识的巩固程度和实际运用知识的能力，以便及时发现教与学中的问题，改进教学。及时的方式。

（四）课外辅导

课外辅导的内容： 1、为学生解答疑难问题，指导学生做作业； 2、为基础差的学生和因病缺课的学生补课； 3、对成绩特别优秀的学生进行个别辅导； 4、对学生的学习方法进行指导； 5.教育学生学习目标和学习态度。

课外辅导要求： 1、根据辅导对象的实际情况确定辅导内容和措施； 2、辅导只是课堂教学的补充，不能把主力放在辅导上。

（五）学业成绩检查与评价

学业成绩的考核评价，俗称考试或考试，是以考试的形式定量评价学生个人能力的结果。 通过测量和评价学生的学业表现，学校可以检查教学的完成情况。 检查获得的反馈信息可以用来指导和调整教学过程和学习过程，从而提高教学和质量。

测试品质

测试有效性是指测试可以测量其想要测量的属性或特征的程度。

测试信度，又称测试信度，是指一次测试经过多次测量后结果的一致性和一次测量结果的准确性。

考试难度是指考试中所包含问题的难度。

测试的区分度是指测试能够区分不同级别考生的程度，即具有区分不同级别考生的能力。 歧视与困难有关。 只有在试卷中纳入不同难度的题目，才能提高区分度教育知识与能力怎么背，拉大考生之间的分数差距。

第二节 流程

概念

教师根据一定的社会要求和学生身心发展特点，有目的地、有计划地引导学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能。 同时，他们获得一定的身心发展，形成一定的思想道德过程。

理论与本质

伟大的教育家孔子在丰富的教学实践基础上，将学习过程概括为学、思、行的统一过程。

后来的儒家思想和孟子进一步提出“博学、深问、慎思、明辨、勤行”（《中庸》）。 重点是解释学习过程。

17世纪捷克教育家夸美纽斯认为“一切知识都始于感官知觉”，主张教学应以感官活动为基础。 这是一种基于个体认识论的教学理论。

19世纪德国教育家赫尔巴特试图用“统觉”的心理学原理来解释教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化过程。 它提出了清晰性、联想性、系统性、方法性四个阶段的教学方法，揭示了课堂教学的一定规律。

19世纪末美国实用主义教育家杜威认为，教学过程是学生直接经验不断转化和增加意义的过程，是一个“做中学”的过程。 它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。 提出了五步教学法：难度、问题、假设、验证、结论。

基本规则

(1)直接经验与间接经验相结合

（二）知识的掌握与智力的发展是统一的（教学发展规律）

1、掌握知识是开发智力的基础

2、智力发展是掌握知识的重要条件。

3、防止单纯注重知识传授或只注重能力培养的片面性（形式教育理论&实质教育理论）

4、了解掌握知识与开发智力相互转化的内在机制。

知识不等于智力。 一个学生掌握的知识量并不能完全表明他或她的智力水平。 要引导学生在掌握知识的同时有效发展智力和认知能力。 知识与智力的相互转化应注意以下条件：

（一）传授给学生的知识应该是科学的、常规的知识

（二）科学组织教学过程

（3）教学中注重学生的操作和活动，培养学生的参与意识和能力，为学生提供主动参与实践的时间和空间。

（4）培养学生良好的人格品质，关注学生的个体差异。

（三）知识掌握与思维提升相结合

（四）教师的主导作用与学生的主动性相结合

教学过程的结构

（一）心理准备

(2)理解知识

(3)巩固知识

(4)应用知识

（五）检查效果

第三节 原则与方法

概述

教学原则是根据一定的教学目的和教学任务，遵循教学过程的基本规律而制定的教学基本要求。 它们是指导教学活动的一般原则。 它包含四层含义：（一）教学原则是为实现教育目的服务的； （2）教学原则对教学内容和教学方法起指导作用； (3)人们对教学规则的认识是由教学原则决定的。 基础； （四）教学原则服从教学目的，服务于教学目的。

具体原则

1、直观性原则

贯彻直观性原则的基本要求是：正确选用直观教具和现代化教学方法； “直觉应与解释相结合； ▪ 注意直观语言的使用

看法：

夸美纽斯：一切需要知道的事情都必须通过事物本身来学习。 应尽可能将事物本身或替代它的图像呈现给学生。

乌申斯基还指出，孩子们通过形式、颜色、声音和感觉来思考。

2. 启发式原则

实施启发式原则的基本要求是：①调动学生学习的主动性。 ②启发学生独立思考，培养学生的逻辑思维能力。 ③让学生练习和发展独立解决问题的能力。 ④发扬教学民主。

看法：

孔子：不怒则不成，不怒则不成。 如果你不生气，你就不会生气。

《学记》：道不可抑，强不可抑，开不可达。

苏格拉底：助产术

Distohui：坏老师教导真理，好老师帮助人们发现真理

3、合并原则

看法：

孔子：时时学习、时时实践、温故知新

乌申斯基：复习是学习之母

4、循序渐进的原则（系统性原则）

看法：

《学记》：“学而无待”、“予而不予”

学而不疑，就是学习要由浅入深、由易到难、由近到远、由简单到复杂，不能跳跃。

教而不教，就是不教超出学生能接受的水平。

五、因材施教的原则

六、理论联系实际的原则

七、测量原理

八、思想性和科学性相统一的原则

教学法

一、教学方法的理念

教学方法是完成教学任务所采用的方法。 它包括教师的教学方法和学生的学习方法。 它是教师引导学生掌握知识和技能、获得身心发展、共同努力的方法。

2、选择和应用教学方法的基本依据：①教学目的和任务要求； ②课程性质和教材特点； ③学生特点； ④ 教学时间、设备、条件； ⑤教师的专业水平、实践经验和个性特征。

具体方法

主要以语言传递为主：

1. 讲授方式

（1）定义：讲授法是教师通过口头语言系统、连贯地向学生传授知识的方法。

(2)教学方法的基本要求是：①教学内容必须科学、系统、思想性。 ②注重灵感。 ③注重语言艺术。

2、对话法

(1)定义：会话法又称问答法。 它是教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，以问答的形式引导学生获取或巩固知识的方法。

（2）谈话法的基本要求是：①准备问题和谈话计划。 ②提出的问题要清晰、具有挑战性、具有启发性，问题的难度要因人而异。 ③善于启发、诱导。 ④做好总结和总结。

三、讨论方法

（1）定义：讨论法是学生在教师的指导下，针对解决某一问题进行讨论、明辨是非以获取知识的方法。 其优点是能更好地激发学生的主动性和积极性，有利于培养学生的独立思考能力和口头表达能力，促进学生灵活运用知识。

讨论法的基本要求是： 1、问题必须有吸引力。 ②善于启发和引导学生讨论。 ③ 准备讨论摘要。

4、阅读指导方法

（1）定义：阅读引导法是教师引导学生通过阅读课本和课外阅读来获取知识、开发智力的方法。 它既强调学生的“读”，又强调教师的“指导”。

（二）基本要求：①引导学生认真阅读教材。 ②指导学生善于阅读参考书。 ③指导学生写各种形式的读书笔记。

主要基于直觉感知：

1、演示方法

（1）定义：教师通过展示实物、视觉教具、进行演示实验或者利用现代视听手段引导学生获取知识或巩固知识。 演示的特点是增强教学的直观性。 它不仅是帮助学生感知和理解基础知识的手段，也是学生获取知识和信息的重要来源。

(2)演示方法的基本要求是：①演示前做好准备。 ②使学生明确演示的目的、要求和过程，并主动、主动、自觉地进行观察和思考。 ③通过演示，使所有学生能够清晰、准确地感知演示对象，并引导学生在感知过程中进行综合分析。

2.参观方式

（1）定义：参观法是教师与教学密切配合，组织学生到校外一定的场所进行直接观察、参观，以获取知识或验证知识的方法。

（二）参观方式要求：①参观前，教师应根据教学要求和实际情况，确定参观的目的、时间、对象、重点和地点，做好校内外的充分准备。 ②参观时，教师要根据不同类型的参观提出不同的具体要求，并组织学生全面看、认真听、主动提问、认真记笔记。 ③参观结束后，教师应根据教学要求和参观计划，引导学生讨论发现、整理材料、客观评价、撰写报告。

注重实践训练：

一、练习方法

（1）定义：学生在教师的指导下运用知识完成一定的操作，形成技能的方法。

（二）练习方法的基本要求是：①必须有明确的目的和具体的要求。 ② 必须有周密的计划和适当的步骤。 ③要有适当的重量和适当的难度。 ④要有科学的时间段和有效的方法。 ⑤有正确的态度和良好的生活习惯。 ⑥要及时检查，认真总结。

2 实验方法

（1）定义：学生在教师的指导下，利用一定的仪器、设备，通过条件控制，使实验对象发生一定的变化，并通过观察这些变化而获得知识的方法。

（2）实验方法的基本要求是：①明确目的，选择内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求。 ②注重语言引导和教师示范作用。 ③要求学生独立操作并及时检查结果。

第四节 教学组织形式

分类

个别教学制度

一、简介：

个别教学制度的出现，符合古代社会相对较低的生产力发展水平。 在古代东西方，学校教育学的组织形式一般都是个别教学的形式。 教师向学生传授知识、布置检查、批改作业，即老师轮流对学生进行教导。 当老师在教某个学生时，其他学生按照老师的要求复习或做作业。

班级教学体系

1、定义：班级教学制度是集体教学的一种形式。 它按照年龄和知识水平将一定数量的学生组织成固定班级，并根据每周的课表和作息时间安排教师对全班进行有计划的教学。

二、班级教学制度的产生与发展

班级教学制度是人类社会发展到一定历史阶段的产物。

16世纪以后，随着资本主义的发展，生产力水平空前提高，生产规模不断扩大，社会对劳动者的质量和数量提出了新的要求，从而导致了生产规模的扩大。教育范围扩大，受教育人数大幅增加。 、提高受教育者素质。

十七世纪初，乌克兰兄弟会学校出现了班级教学的组织形式。

1632年，夸美纽斯出版了《伟大的教义》一书。 本书首次从理论上阐述了班级教学体系，为班级教学体系奠定了理论基础，后来通过赫尔巴特的发展基本定型。

工业革命后，课堂教学成为西方学校的主要形式。

在中国，最早采用这种形式的是1862年在北京建立的京师同文堂。

1902年，清政府颁布《仁印学堂规例》（仁印学制）后，班级教学制度在全国广泛推行。

班级教学制的基本特征：（1）在教学人员的安排上，以“班”为基本活动单位； （二）教学活动程序安排中，以“班级”为组织单位； （三）在教学时间安排上教育知识与能力怎么背，以“学时”为基本单位。

4、特殊的课堂教学形式：复合式教学

复式教学是指将两个或两个以上年级的孩子组织到一个教室，由一名教师在同一班级对不同年级的学生进行教学的组织形式。 其主要特点是：直接教学与学生自学或作业交替。 在我国农村地区，特别是地广人稀的边远山区、人口少、师资缺乏、交通不便的地区，复式教学潜力巨大。

小组教学制度

1.定义：分组教学制度是根据学生的能力或学习成绩将学生分成不同级别的小组进行教学。 一般可分为两类：外部分组和内部分组。

(1)外部分组是指学校打破按年龄组班的传统习惯。 课程是根据学生的能力水平或学业成绩来组织和教授的。 外部分组主要有两种形式，即学科能力分组和跨学科能力分组。

（2）内部分组是指在按年龄组织的传统班级中，根据学生的能力或学习成绩对学生进行分组。

设计教育学和道尔顿系统

设计教学法是由美国教育家杜威首创的。 后来由他的学生克伯克改进并在全国普及，产生了一定的影响。 设计教学法主张取消课堂教学制度和教材，打破传统的学科界限，让学生在教师的指导下决定自己的学习目的和内容，在自己设计的单元活动中获得相关知识和能力。和责任。

道尔顿体系是由美国教育家帕克赫斯特于1902年在美国马萨诸塞州道尔顿中学创建的。 道尔顿体系意味着老师在课堂上不再系统地向学生教授课本，而只是给学生布置自学参考书和布置作业。 学生独立学习和工作。 当他们遇到问题时，他们会向老师寻求指导。 学生完成一定阶段的学习。 任务完成后，向老师汇报学习情况并接受测试。 其特点是有利于调动学生的学习主动性，培养学生的学习能力和创造才能，但不利于系统知识的掌握，对教学设施和条件要求较高。

第五节 教学模式

常见模式

(一)实例教学模式

范式教学模式遵循人类认知规律，即从个体到一般、从具体到抽象的过程。 在教学中，我们一般都是从一些实例的分析开始，感知其中的原理和规律，然后逐步提炼、总结，进而迁移、整合。 例子是典型的例子，暗示着要件、基本因素、基本因素。

（二）锚定式教学模式

锚定教学模式又称“实例教学”、“问题教学”、“情境教学”。 它要求教学基于具有感染力的真实事件或真实问题。 问题一旦确定，整个教学内容和教学过程就锚定了（就像船锚定了一样）。

锚定教学法：

搭建脚手架：扔画式教学不是教给学生现成的知识，而是为学生学习知识的过程提供帮助和脚手架。

(3)探究式教学模式（引导-发现式教学模式）

探究式教学模式是指要求学生在教师的指导下，通过“自主、探究、合作”。 它是一种通过合作、交流来更好地满足课程标准中认知目标和情感目标要求的教学模式。 认知目标涉及学科相关知识、概念、原理和能力的掌握； 情感目标涉及思想、感情和道德品质的培养。

(4)有意义的接受学习教学模式

有意义接受学习的理论基础是奥苏贝尔的认知同化学习理论。 奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受性学习，学生必须通过教师呈现的材料掌握现成的知识。 但这种接受性学习应该是有意义的，而不是机械的。 新获得的知识必须与原始概念建立适当且有意义的联系。 意义接受学习模式旨在促进学生对知识的掌握，特别是对意义的理解、维护和应用，强调基于知识内部逻辑联系形成良好的认知结构。

(5) 掌握学习的教学模式

一、理论背景

掌握学习是由美国心理学家、教育家布鲁姆提出的。 他认为，只要有效学习时间足够长，所有学生都能达到课程目标规定的掌握标准。 因此，在集体教学中，教师应为学生提供频繁、及时的反馈和个性化的帮助，并给予他们所需的学习时间，以便他们达到课程目标。 掌握学习模型的提出主要是为了解决学生的学习效率问题，大规模提高学习质量。

(六)发现学习的教学模式

一、理论背景

发现学习教学模式的理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论。 发现学习是指让学生通过自身的知识发现体验来获取知识、培养探究能力的学习方法和教学模式。 它强调学生的探究过程而不是现成的知识。 教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。 这种教学模式还强调培养学生的发现能力和对学科知识结构的掌握。

如今常见的专题探究模式、网络探究模式、基于问题的学习模式、基于项目的学习等都可以视为发现学习教学模式的变种。 它们只是形式上的发展，有更多的指导思想。 建构主义成分。

第六节 评价

由于教学评价是针对教学内容或活动的某一方面进行的，因此我们根据不同的教学内容将教学评价分为以下类型：

(1)根据评价标准分类，教学评价可分为相对评价、绝对评价和自我评价。

1.相对评价

相对评价是在评价对象集合中选择一个或几个个体作为基准，然后将每个评价对象与基准进行比较，以确定每个评价对象在集合中的相对位置。

为相对评估而进行的测试通常称为常模参考测试。 其测试问题涵盖了广泛的科目，测试分数表明了学生的相对学习水平。 由于所谓的常模实际上近似的是学生群体的平均水平，因此本次测试的分数分布符合正态分布规律。

2.绝对评价

绝对评估确定被评估对象集之外的标准。 这个标准称为客观标准。 在评估过程中，将评估对象与客观标准进行比较，以判断其优点。 评估标准通常是教学教学大纲和因此确定的评估规则。

进行绝对评估的测试通常称为标准引用的测试。 它的测试问题样本是预先指定的教学目标，考试成绩主要表明教学目标的实现程度，因此该测试的得分分布通常会偏斜。 如果得分较低，得分较少，则呈阳性偏斜。 如果得分较少，得分较高，则偏斜。

3.评估个体内部差异

这种评估既不能在要评估的组中建立基准，也不能在小组之外建立基准。 相反，它比较了正在评估的个人的过去和现在，或者比较了他的几个方面。

（2）通过评估功能进行分类

根据评估功能的分类，教学评估可以分为诊断评估，形成性评估和总结性评估。

1.诊断评估

这种评估也称为预先评估或预评估。 通常，这是在活动开始使计划更有效之前进行的评估。 通过诊断评估，我们可以理解学习和了解学生学习困难的原因，以确定适当的学生治疗。

2.信息评估

形成性评估是在教学过程中确定学生学习结果，以指导教学进步或使教学更加完美。 它可以与舞台教学的结果，学生学习的进度，现有问题等的结果保持一致，以便及时提供反馈，调整和改善教学工作。 形成性评估的频率更高，例如在单位活动结束时进行评估，分会后的测验等。形成性评估通常是绝对评估，也就是说，它重点是判断先前的工作如何实现目标。 为了提高教学质量，要注意形成性评估比总结性评估更为实用。

3.夸张的评估

这种评估也称为事后评估，这通常是在教学活动结束以掌握活动最终结果时进行的。 例如，在学期结束时或学年期间，评估和考试的目的是验证学生的学习是否满足每个学科的教学目标的要求。 总结性评估的重点是教学的结果，从而对评估者的成就进行了全面的评估，区分成绩并评估整个教学计划的有效性。

同样，我在下面为您准备了一些练习问题！

练习1：老师使用真实的对象和教学辅助工具进行演示实验，以指导学生获得知识。 教学方法是（）

A.练习方法

B.示范方法

C.实验方法

D.发现方法

练习2：在一些农村教学网站中，教师在一个课程中教不同年级的学生。 该教学组织表格是（）

A.双工教学

B.道尔顿系统

C.小组教学

D.个人教学

练习3：尽管小明的成绩不高，但是与中期相比，他们的成绩有所改善，但老师仍然给了他“学习进度奖”。 这种评估属于（）

A.相对评估

B.绝对评估

C.评估个体内部差异

D.总结性评估

练习4：老师在父母中写道：“这个学生可以团结他的同学，但他需要在学习中更加努力。” 此评估方法属于（）

A.定量评估

B. 定性评价

C.相对评估

D.绝对评估

练习1“答案”：B

“分析”：演示方法是教师通过展示物理对象，视觉教学辅助，进行演示实验或使用现代视听方法来指导学生获取知识或巩固知识的方法。 问题词干体现了演示方法的概念。 选项B是正确的。 项目练习方法是一种在教师的指导下使用知识来完成某些操作和形成技能的方法。 如果它与问题不符，则将消除； 项目C实验方法是一种方法，在教师的指导下，学生使用某些工具和设备通过条件控制来引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得知识。 如果不匹配问题，将被排除在外； 项目D发现规则是指学生在学习情况下通过自己的探索和搜索来获得问题的学习方法。 如果不匹配问题，则将其排除在外； 总而言之，为此问题选择B。

练习2：“答案”：

“分析”：这个问题检查了教学组织的形式。 双工教学是一种组织形式，其中两个或多个成绩的孩子被放入一个教室，而一位老师教同一班级不同等级的学生。 这是类教学系统的一种特殊形式。 因此，选择A.项目B Dalton系统是典型的自学辅导教学组织。 教师每周进行有限小组教学，然后指定学习内容。 学生接受学习任务后，他们自己在各个专业的教室中自己学习，并独立完成作业。 然后接受教师的考试并接受新的学习任务。 项目C小组的教学是根据学生年龄或学习成绩分组的，以促进他们的才能。 项目D个人教学是一对一的教学。 综上，本题选A。

练习3“答案”：C

“分析”：将小敏的最终成绩与他的中期等级进行比较是基于同一个人的，并且是个体内评估。

练习4“答案”：B

“分析”：这个问题测试教学评估。 定性评估是使用分析方法（例如分析和综合，比较和分类，归纳和扣除）来评估所获得的数据和信息等分析方法，通过思考和判断进行的描述性评估。 老师在父母的笔记上写的是对学生的描述，因此是定性评估。

A.定量评估使用数学方法来收集和处理数据，并对评估对象进行定量价值判断。 如果不匹配问题，将被消除。

C.相对评估是在评估对象的组中建立基准（通常将组的平均水平用作基准测试），然后将组中的每个对象与基准的每个对象一个一个人比较，以一个一个一个一个一个一个判断每个人群组。 成员的相对优势。 如果与问题不符，则会被排除。

D.绝对评估是一种预定评估目标之外的目标或理想标准的一种教学评估，并使用此固定标准来评估每个对象。 如果与问题不符，则会被排除。

你做对了吗？

最后，给您一条基本信息。 您可以通过单击下面的文章来获得它：