2016年职称英语考试篇4-7月29日开考

职称英语考试第四章

根据省人事厅《关于做好我省2009年全国专业技术人员资格统一外语水平考试工作的通知》（湘人函[20*]85号）精神，为做好我市2009年全国专业技术人员统一考试人员专业职称外语水平统一考试工作，现就有关事项通知如下：

1、考试时间为2009年3月29日上午9：00至11：00职称英语考试，考试地点见准考证。

2.英语分综合、理工、卫生三个类别，每类别又分A、B、C三个级别；日语、俄语、德语、法语、西班牙语、古医文献、古汉语不分类别，只有A、B、C三个级别。其中：英语（综合、理工、卫生）、日语、俄语、德语、法语、西班牙语为全国统考，古医文献、古汉语为省级统考。

3、考试信息采用《人事考试管理信息系统PTMIS》管理，报名信息项目代码及其填报、填报方式、要求不变，专业、科目代码不变。

代码表如下：

考试类别代码

81.专业技术职务外语水平（含古医籍、古汉语）

级别代码

1. A类高调申请人

2. B类副高级申请人

3. C类中级申请人

专业（语言）代码

01 英语 - 综合 07 德语

02英语-科学与工程*法语

03 英语 - 健康 09 西班牙语

05 日语10部古代医学典籍

06 俄语 11 古汉语

4.英语、日语、俄语、德语、法语、西班牙语各大类各级别的试卷均为客观题，所有试题均使用2B铅笔在答题纸上作答。各级别的英语试卷分为A卷和B卷，请提醒考生在考试时仔细阅读“考生须知”，并按要求填写信息点。所有古医书、古汉语均为主观题，答案在试卷上。

5、全市报名截止时间为20*年12月19日，各县市、南岳区报名时须对应聘人员进行现场数码摄影，报名时间、地点自行确定。市属（含市区四区）、省属、中央单位报名时间为20*年12月16日至18日，各单位组织将应聘人员报名表报送衡阳市人事局专业技术人员管理科进行资格审查。资格审查合格后到衡阳市人事局考试指导中心拍摄数码照片报名。（报名地址：衡阳市人事局办公大楼三楼人才招聘大厅，电话：2896689）。

报名时，应聘人员须提交报名表（见附件1）、报名信息卡、有效居民身份证原件及复印件（复印件粘贴在报名表反面）、应聘人员名册（见附件2）、应聘人员彩色数码照片文件（JPG格式，480×640像素，大小不超过10-30KB）。报名时，各级人事部门应注意核查应聘人员《居民身份证》的真实性和有效期，确保应聘人员身份真实，证件在查阅时合法有效。根据人事部、省级人事部门的有关规定，凡在人事考试中违反纪律、弄虚作假的，两年内不得报名参加考试。各级人力资源部门要严格审核把关，对以弄虚作假取得报名资格参加考试的人员，取消其考试成绩。

6、根据省物价局、省财政厅、市物价局、市财政局的规定，每位报考者须缴纳报名费49元、数码摄影费20.00元（含缴纳人事部、省人事考试所费用）。

7、各县市及南岳区务必于2009年12月19日前将考试报名表、信息卡、数码彩色照片档案、报考人员名册及考试书领取单（见附件3）报送衡阳市人事局考试辅导中心。逾期报名将不受理，由此造成的一切后果由报名者自行承担。

8、参加考试时，考生必须携带《准考证》原件及本人有效《居民身份证》，两证缺一者不得进入考场（携带户口簿等证件者不得进入考场）。参加外语考试的考生可携带官方出版的通用外语词典（电子词典及专为本考试编写的词典不得携带）、2B铅笔、橡皮擦、钢笔或圆珠笔（黑色或蓝色墨水）等物品不得带入考场。此项要求必须在报名时公布，并在考试时严格检查。

9.各级人事部门要及时、及时将相关信息通报各单位专业技术人员，认真组织做好外语水平考试报名工作，确保相关专业技术人员如期报名参加考试。

10、为方便考生，减少中间环节，全国专业技术职务外语水平考试图书采用网上订购、发放方式，也可委托报名点订购。人力资源社会保障部人事考试中心指定图书购买网站名称：国家资格考试网络培训（OE培训）。请各单位及时告知考生。

全国统一专业职称外语水平考试涉及面广，社会关注度高，各单位要严格按照人事部《关于加强专业职称考试管理严肃考风考纪的通知》（人发[2000]85号）、《专业技术人员资格考试违纪违规行为处理规定》（人事部令第3号）和省人事厅《关于印发*省人事考试操作办法（试行）的通知》（乡人发[2003]40号）的要求，切实加强对全国专业技术人员外语水平考试工作的领导，严格执行考试有关规定，严肃考风考纪，确保考试公平公正。

职称英语考试第五章

【关键词】PRETCO 反拨效应 高校英语教学

目前，我国针对高职高专非英语专业学生的英语水平测试主要是大学实用英语考试（PRETCO）。

1.PRETCO的特点和要求

随着我国高等职业教育的快速发展，教育部高等教育司于2000年颁布了《高等职业技术院校英语课程教学基本要求》，简称高职高专英语教学《基本要求》。随后，相应的高等职业院校应用英语考试（PRETCO）也开始推行，这是针对高职高专非英语专业学生和成人高校学生的标准化考试，用以测试大学生的英语水平是否达到要求。《基本要求》中明确提出：“高等职业教育培养从事技术、生产、管理、服务工作的高级应用型人才”，目的是使学生能够运用实用的英语知识应付将来所从事的专业工作。其英语教学贯彻“实用至上、足够用”的方针；既要培养学生具备必备的英语基础知识，也要注重培养学生运用英语进行相关涉外商务工作的能力。 我校自2005年起参加PRETCO考试，成绩一直比较稳定职称英语考试，通过率和平均成绩均位居全省高校前列。这与我校一直积极开展大学英语课堂改革，大力推进英语教学模式改革不无关系。

2. 反拨效应

在语言教学中，采用适当的形式或手段对学习者的语言能力进行测试是必不可少的重要环节。对形式而言，测试可以帮助学习者客观地了解自己的实际水平，调整学习状态，从而明确下一步的学习方向；对教师而言，测试结果可以检验教学效果，促进教学方法的改进，进一步提高教学质量。因此，语言测试是对教与学的系统反馈，是语言教学过程不可分割的一部分。学术界把测试对教与学的影响称为反拨效应。在众多的反拨效应理论中，休斯（1989）的反拨效应模型影响最大。休斯（1989）和巴利（1996）提出的“3P”即“参与者-过程-结果”反拨效应模型。测试首先会影响参与者对教学和学习任务的理解，影响参与者完成任务的过程，从而影响学习结果。并指出考试的正向反拨效应的最终结果应该是促进学习者的学习。 因此本文将结合语言测试的反拨效应，探讨PRETCO对课堂教学的积极作用，并减少或化解其消极作用。

3.PRETCO对大学英语教学的正向反拨作用

在PRETCO中，纯记忆知识的分数较低，仅占15%，而考查应用能力的阅读、翻译和写作分数很高，占比达到65%；听力由过去的15分提高到2014年的20分。题型设计科学、实用、全面，无论是老师还是学生都能清晰地了解各模块的要求，更好地凸显了“实用第一、足够用”的原则。

1.PRETCO可作为评估教师教学水平的重要参数。我校在高校英语教学过程中，测试方式分为日常成绩、期中考试、期末考试和PRETCO四种。全国英语应用能力考试分为A级和B级，我校只参加A级考试。作为国家标准化考试，具有较高的公信力，许多高职院校都以PRETCO的成绩作为官方考试，是衡量教师与学生之间教学能力、专业水平和学习效果的重要参数。然而，期末考试等校内测试由于考生人数多、题目分散、内容随机、出题缺乏计划性、系统性和科学性等原因，在一定程度上影响了效度和信度。因此，PRETCO测试成绩可以作为评估教学、检验《教学大纲》实际执行效果的一个非常重要的参数。 一些高职院校甚至将考试通过与学生毕业证书挂钩。

2、PRETCO可以让教师的英语教学更有针对性，我校大学英语教学采用外语文化出版社出版的《新视野英语教程》（第三版），该书为“十二五”期间职业教育国家级规划教材。 以“培养学生的英语综合应用能力。尤其以“职场环境中运用英语的基本能力”为目标，注重信息性、趣味性、专业性、时代感、多样性。强调课堂教学与课外训练相结合，教师既可以依托教材进行课堂教学，也可以针对PRETCO的特点和内容进行系统的训练，从而提高其通过率。（1）在听力训练中，教师以日常课堂英语教学为中心，营造英语氛围，讲解听力技巧与方法，鼓励学生大胆用英语表达。（2）在语法练习中，注重常用词结构的变换和常考语法内容的特别讲解与训练。（3）在阅读教学中，除了讲解难句、长句外，还培养学生对文章主要目的、中心思想、主要情节、作者的目的、态度与观点等的理解，让学生带着问题去思考、分析文章等，充分发挥学生的主观能动性。 （4）在写作方面，我校每学期都会开设专题写作课，引导学生熟悉各类实用作文的格式、句式、范文等，达到“熟读唐诗三百首，不会背也会背”的境界，从而提高作文的得分率。

3、PRETCO可以促进教学模式的改革。针对高校英语教学的实际要求和英语应用能力考试的特点，教学内容在不断变化，教学模式和方法不能因循守旧，要不断改进。教师要努力把教学模式由原来的“教师主导”转变为“学生中心”，充分发挥学生的积极性和创造性，愉快有效地参与课堂学习。在课堂上，教师以教材为基础，采用启发、讲解、讨论、研究、答辩、表演等生动活泼的教学活动，尽可能为学生创造条件和环境，使学生在使用英语时获得乐趣。结合多媒体技术，把抽象枯燥的英语词汇生动地呈现给学生，使他们的记忆更加深刻，大力激发学生学习英语的兴趣，鼓励学生参与听、说、读、写、译五个方面的训练。富兰克林曾经说过：“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我会理解。” 这就是荀子在《如效篇》中说的：“不闻不如闻，闻不如见。见不如知，知不如行。学而时已。”

4. PRETCO对高校英语教学的反作用

休斯指出，“反拨效应既有好处，也有坏处。如果为应对这种考试而进行的准备逐渐主宰了所有的教学和学习活动，如果其内容和测试方法偏离了课程目标，那么它就可能产生不利的反作用。”目前，许多高职院校将PRETCO作为评估教师教学质量、衡量学生在校学习效果的重要依据。在如此重压的体制下，一些教师势必会对课堂教学内容、教学方法等做出调整，利用课堂上的大部分教学时间向学生讲解考试相关内容、进行专题培训，而系统、全面、规范的教材则会被搁置一边，降低了对教材的重视程度，违背了教学大纲的要求。它扰乱了正常的教学计划，给学生的英语学习造成了一定的限制，阻碍了大学生英语应用能力的培养和提高，偏离了高职院校人才培养的目标。

1、对学生的反作用。《基本要求》中规定：“语言测试在考核英语知识的同时，还应注重考核学生实际运用语言的能力。”目前，很多高职院校有意无意地把英语水平证书、文凭的获取与就业单位挂钩，成绩好坏无形中增加了学生的压力。为了备考，他​​们拼命学习，埋头做题，把所有的精力都投入到模拟、练真题中。但一旦通过考试，就万事大吉了，失去了学习方向，英语学习也就中断了。有教育专家认为，PRETCO由于自身局限性，不能全面提高学生的英语综合能力，“哑巴英语”、“聋子英语”随处可见，分数高而能力低。由于PRETCO中没有口语测试，被称为“应用能力测试”的PRETCO无法考察学生最实际的能力——口语表达，导致这一方面在课堂教学中被大大忽视。 教师和学生都只对考试中涉及的听力、语法、阅读、翻译和写作感兴趣，无暇关注学生的口语训练，导致学生“只说不说”的尴尬局面。这种重考试轻能力的学习模式，阻碍了学生综合能力的培养和提高，也不利于学生创新能力的培养。因为通过考试的学生已经失去了学习英语的动力和兴趣，而暂时不及格的学生则会心事重重，学习压力更大，导致课堂死气沉沉，气氛不活跃。未能体现“以学生为中心”的教学理念，忽视学生的主动创造力，导致课堂效果不佳。

2、对教师产生反作用。随着各大高职院校逐渐重视PRETCO，加之近年来扩招带来的就业难压力，各校英语通过率排名对教师课堂教学起到了指导作用。为了提高学生的通过率，很多教师放弃正常的教学内容，花费大量时间和精力讲解模拟、历年试题，不顾原计划，以考代教，盲目应付考试，追求通过率。一些学校管理层甚至以此作为考核教师业绩和教学水平的依据，导致学校管理层、教师和学生都成为PRETCO的“追随者”。教学围绕考试展开的现象普遍存在。

5. 结论

PRETCO是课堂教学的“风向标”和“双刃剑”，在高校英语教学中，应充分发挥PRETCO的正反拨作用，同时尽量抑制其反拨作用。总体来看，PRETCO的正反拨作用大于负拨作用。只有不断探索、不断学习，才能创造出最佳的英语课堂教学模式，推动高职英语教学改革。

参考：

[1]杨明.高职院校英语应用能力测试模式探索[J].中国校外教育，2010(05).

[2]教育部高等教育司.高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京:高等教育出版社,2001。

[3]郭小华.英语应用能力测试对高职外语教学的反拨效应分析[J].吉林广播电视大学学报，2011(6):127-129.

[4]刘杰.大学英语应用能力测试与高职英语教学[J].武汉船舶职业技术学院学报，2009(2):72-73.

[5]陈芳.PRETCO反拨效应研究[J].时代文摘,2008(8):51-52.

职称英语考试第六章