开封教育学院学报第36卷（2015年4月1日）

第 36卷 第6期开封教育学院学报2016年 6月 20日Vo1-36 No．6JournalofKaifengInstituteofEducation Jun．2O2016 doi：10．3969／j．issn．1008-9640．2016．06．056基于大学生独特性培育的高校学分制模式研究一 一 以西安理工大学为例陈 朋(西安理工大学 -B克思主义学院，陕西 西安 710054)摘 要：以选课为核心、以教师指导为辅助的学分制与班建制、导师制并称三大教育模式。我 国的学分制 于 1919年在北大首试，随后东南大学、浙江大学等也紧随其后。改革开放后 ，学分制在高校普遍推行。而在 较落后的西部地区，西安理工大学于2004年作为陕西省首家学分制试点开始实施，学校以学生个性化发展为 理念展开了学分制改革，经过十年的发展，学分制 日臻完善，并积累了一些利于学生个性发展的经验：拓展学 生资源链条，实施多样化选课制；创新个性发展理念，树立多样化人才培养观；开发个性潜能，引入前沿课和实 践性教学。关键词：个性化发展；学分制；西安理工大学中图分类号：G642．4文献标识码 ：A文章编号：1008—9640(2016)060122．02高校学分制是以选课为核心，教师指导为辅助的 还要选修其他院系的课程，使专业能力和个性特点均 一 种教育模式 ，是以绩点和学分为基点来考核学生学 衡全面发展。

学分制在量的规定上要求 l6个学分为 习质和量的综合教学管理制度，哈佛在 19世纪首先 修习的基本标准，学习能力较强的优秀者可以选择 将这种新的教育理念运用到高校教学，而我国则出现 2O个学分的课程。之后的南京政府也 比较重视教育 于新文化运动的策源地北京大学，时任校长蔡元培 领域的发展 ，1929年，受欧美教育制度的深刻影响， 说：教“育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一， 国民政府在高等教育学分制的问题上颁布了新的政 毋宁展个性。…”但之后因受多种因素的牵制， “选 策 《大学规程》，它指出，高等学校学分制教育模式 科制”的推行步履维艰。的采用，必须控制每年最高学分的修习，严格规定学一 、 近代学分制教育模式的演进期年限，不允许提早毕业。1931年，国民教育部颁布“学分”是用来计算学生学习成绩的一种单位， 了 《学分制划一方法》，戈U定了大学教育的学年学分 一 个学分基本等于一个学生在课堂听课或实验室从 限制，并规定除医学院外，四年学科教育的具体分数 事学术实验连续一个学期的量。一般根据该课程在“132”。详细的统计方法为：凡“需课外 自修之科 目， 一 个学期 占用的课时量最终确定修这门课的学生能 以每周上课 1小时满一学期为 1学分，实习及无须课 获得几个学分。

学分制教育下，相应学位对应相应的 外 自修之科 目，以2小时为 1学分。_3 ”抗战时期 ， 学分量，要正常毕业必须完成这些课程量，从 1894到 北京高校西迁，在新的学校环境下，西南联大进一步 2O世纪初，学分制在美国高校基本普及。我国近代 完善了学分制教育模式的探索。 的高等学校学分制发起于挽救民族困境的救亡运动此后，浙江大学进一步推动了学分制，并开始试行导 中，近代 以来的国家衰亡到 “五四”时期达到空前加 师制。抗战胜利后，全国大学基本实施学分制管理体制， 剧，在寻求新出路的过程中 一些资产阶级知识分子 各学校根据 自身发展及学生 自主要求，对学分也形成了 把 目光投向了教育改革，蔡元培和郭炳文作为教育的 不同的规定。但从总体上看，近代以来的学分制带有浓 开拓者，面对新时代的变革浪潮，积极推动高校的选 厚的美国印记，加之国民政府的严格管控，学分制在推 科制和学分制。就北大的选科制而言，蔡元培提出： 行中存在大量阻滞l生障碍。当然，近代的学分制为教学 “盖世界为有机的组织，有特长者不可强屈之以普 管理创新也奠定了基础，开辟了尝试I生探索的途径。 通。世界有进化之原则，有天才者尤当利用之以为先二、样本：西安理工大学学分制的实施 导，此后新教育，必将改年级制为选科制。

_2J(P203’随着改革时局和开放政策的新变化 ，大学教育重 东南大学的学分制于 1921年在郭秉文的推动下渐次 新运行，并逐步走向正轨，1985年，中国高等教育开 成型，课程设计上不但要求学生修习本系的专业课 ， 始了新的体制改革，在课程教学上开始缩减必修课，收稿 日期 ：2016—06—08作者简介 ：陈朋 (1986一 )，男，安徽淮北人，西安理工大学马克思主义学院中国近现代史基本问题研究专业2014级硕士研究生。 研究方向：中国近现代史基本问题研究。 · 122- 增加选修课 的比重并积极推行学分制。到20世纪 规模和职能都表现出了空前的拓展性和多样化，对高 90年代中后期，全国开始广泛推行，到2002年，经过 等教育培养的人才也随之由过去从知识结构、思想素 十多年的发展，学分制的本科院校达到了57％，而在 质和实践能力等方面的格式化评价转变为更多强调 较落后的西部地区，西安理工大学于2004年作为陕 个性等特点。基于此，西安理工大学在推行学分制改 西省首家学分制试点开始实施 ，学校以学生个性化发 革的过程中，围绕学生的个性化发展，形成了一些可 展为理念展开了学分制改革，在本科培养方案里更明 行性方式。

确提出了办学 目标为 “培养思想素质好、基础扎实、(一)拓展学生资源链条，实施多样化选课制 实践能力强、具有创新精神的高素质应用型人才”。学分制下学生由之前的被动接受向主动选择转 围绕学分制改革，学校强调建设高水平教学研究型大 变，这一模式的核心是选课 ，即学生可 以根据 自己的 学，探索卓越工程创新人才培养模式，制定个性化培 层次、程度、特长及需求 ，选择不同的课程，选择不同 养方案。在保证专业基础的同时，拓展学生的个性空 的层次，选择不同的教师。为充分拓展学生资源链 间，保障选修课的比率和教学资源的多样化，使学分 条，打破之前的专业、学科、年级区划，允许学生在学 制育化学生的个性和能力。校现有资源内自由选择符合相应规定的课程 ，挣脱传在课程设置方面，西安理工大学大致从八方面做 统的束缚，实行网上选课 ，达到资源共享，鼓励不同 出规定。 (1)理论教学学分总量。课程学分总量约 年级、专业的同学坐到一起。 140学分，课程周期安排为 120周，必修课为 110学分(二)创新个}生发展理念，树立多样化人才培养观 左右。在课程分配比率上，必修课为80％，其中专业随着学分制的推行，该校创新个性培育理念。

通 课 8％、专业基础课 22％、公共基础课 50％，选修课为 过选课制的推行，学生的个体意识被激发出来，从而 2O％，院级和校级的所 占比率分别为 12％和8％，总课 促进他们从深度和广度上延伸、拓展个体的才能、志 程学分中学位课比率为40％一60％。 (2)专业课程设 趣和思维，满足多元发展的需求。同时，该校还强调 计由学院审定，校级公共课则依据专业统一排划。(3) 更新人才质量观。由过去单一的知识探求向学习理 实践教学实行集中安排：法学、管理学、经济学、文学、 论知识、强化实践能力、提高综合素养多样化的教育 理学的实践周期为3O周，工学专业则要求最低40周。 转变，与此同时，教育主体的中心发生转变、重心发 (4)实验课时要求：法学、经济学、文学不低于 150课 生倾斜 ，学生、教学体系成为教育关注的焦点。所以， 时，管理类、理学、工学不低于200课时，工学则不低 现代化大学教育要求更注重多元高等人才的培养，从 于总课时 15％。 (5)专业设置不同的研究方向使之 多元化视角培养学生多样化的思维、价值观。 对应不同模块的课程，培育学生个性选择。 (6)校级(三)开发爪I}生潜能，引入前沿课和实践性教学 选修课分为两类：人文科学和 自然科学西安理工大学学分制主页，学习中要求该校为更好地尊重学生的个性差异及开发个性 必须修满 12学分，其中，经管类、理学、工学又要求修 潜能，不断增开边缘学科、交叉学科及反映发展现状 满6学分的人文课程，法学、经济学、文学也必须修满 和科技前沿的课程，既扩大了学生的自由度空间，也 6学时的自然类课程。

(7)学分统计分为：理论和实践， 推动了与全球前沿相关的课程尝试及科技研发。此 理论教学 l6课时算 1学分，实践课程则按每周 1学分 外，学校还加大实践性教学 内容力度 ，将实验跟进、 计算，而实验课，一般按 30学时计 1学分。 (8)本科 科研训练融人教学内容，并对有突出成果的学生给予 毕业学分要求：四年制总学分不得低于 192．5，城市规 创新学分奖励。 划专业 (五年)不得低于247．5，卓越计划专业则必须当然，在学分制实施过程中还存在一些问题，如 满足卓越计划相关毕业规定。另外，学分制在 2006年 学生在跨学院、跨专业、跨年级选课时出现了碰课现 又新增了2个学分的创新学分，并规定学生必须完成。 象。另外 ，选修课开设也存在质和量的不足，导致某 当取得的创新学分多于2个，超出部分可替代校级选 些课程的学分制流于形式，学生的自由选择与个性化 修课学分，或冲抵不及格的校级选修课，最多可替代 发展受到阻滞。同时，就大部分院系来看，必修课仍 或冲抵校级选修课3个学分，人文和 自然学科都可。 占有较高比例，学生选课的机动．眭和 自由性尚需要做 若毕业时未能完成2分的标准，则只能按结业处理。

大量拓展和改进。 创新学分的取得不同于理论和实践课程，它不仅包含参考文献 理论学习的论文发表，还有个性特长的展现，如体育[1]蔡元培 ．新教育与旧教育之歧点 [J]．教育，2015， (20)： 比赛、文艺演出等，同时还有各种社会实践、课外科技62． 活动等，对于社会上的职业技能和职业资格证书西安理工大学学分制主页，如[2]高平叔 ．蔡元培教育论著选 [M]．北京：人民教育出版社， 计算机等级证书、会计从业资格证书、英语等级证书2001． 和汽车驾照，也可以取得创新学分。[3]教育部教育年鉴编纂委员会．第二次中国教育年鉴[M]．北京三、学分制建构下学生的个性化发展商务印书馆，1948．随着 20世纪末高等教育大众化的不断推行，其(责任编辑 ：陆水东)· 123-