新高考改革十年：浙江命题理念从能力立意走向素养导向

十年变迁，同一个方向。新高考改革牵一发而动全身。作为新高考改革的重点之一，试题发挥着重要的“指挥棒”作用。十年来，浙江坚持正确价值取向，落实立德树人根本任务，不断深化命题研究实践。以命题改革引导教学改革，与高中教育教学相互共鸣、相互促进，推动形成“学-教-考-招”良性互动的闭环机制。

本文继《浙江新高考十年，区域教育新实践》之后，回顾考试命题的探索过程和趋势方向，看看命题内容的改革如何指导课堂教学改革，促进考试命题的改革。教学与考试同向发展。

命题观念的转变：从能力为本到素养为本

新高考改革以来，我省高考（选拔）命题始终坚持正确的政治和价值取向，坚持培养德才兼备、科学服务选拔、正确引导教学从能力导向转向素养导向，突出学生的关键能力，对基础知识、思维过程、高阶思维、学科素养等的考察，与高中改革方向一致教育方式和高考综合改革，努力实现学生成长、国家人才选拔、社会公平的有机统一。

新高考十年来，“浙江”坚持探索实践“价值引领、素养为本、能力为本、知识为本”的综合考试模式，不断增强开放性、试题的探索性、应用性和综合性。新课程标准、新教材实施以来，高考（选考）命题坚持立德树人的根本任务。以《中国高考评价体系》为实践指南，按照课程标准命题，坚持稳中求新、分步骤推进高考。内容改革探索符合学生成长规律的教育评价；试题围绕时代重大现实问题、重大历史事件、社会热点信息、科技发展前沿、社会建设成就等，创设生活实践情境和学习探索情境，将课本知识与现实生活相结合，把世界联系起来。 ，引导学生在解决实际问题的过程中建构知识、开拓思维、培养能力、提高素养；试题突出对学生思维能力的考验，从材料信息的丰富性、试题要素的灵活性、解题路径的多样性等方面增强试题的开放性，强调思维过程，思维模式和思维品质，鼓励学生多角度主动、深入思考，重点检验支撑学生未来长远发展、适应社会进步要求的关键能力，使学生能够善于独立思考和识别。智力能力强、思维敏锐的学生脱颖而​​出； “浙江”式高考坚持“小步走、永不停歇”，不断优化考试内容、丰富呈现方式、创新出题角度，呈现出新的、常变的考试形式。普通的。通过命题内容改革，实现高考（选拔考试）从考试评价工具向综合教育载体的重要转变。通过高质量的试题，学生可以得到思想启蒙和文化熏陶。 “命题”与“教考衔接”的转变，引导教学回归课程标准、回归课堂主渠道。

（▲浙江省教育考试院命题管理一处处长吴斌）

内容形式创新：遏制死记硬背、机械答题

浙江实施新高考以来，自2015年10月公布首份普通高中招生选修科目思政试题以来，共有18份“选修”思政试卷，可分为“学选组合卷”和“学选单独卷”。《新高考卷》共三个阶段。浙江特色逐步形成，实现了从追求“重知识、重能力”到“重核心能力”的转变。

尤其是《新高考卷》，从考试目标和出题原则上看浙江高考科目，已从注重知识能力测试转向注重素养测试，体现在题型、难度、主观与得分比例等方面。客观问题和主题任务。设置、科目内容、考试方式等方面。符合改革倡导的减少死记硬背试题，增加综合性、探索性、开放性试题，衡量学生核心能力发展的精神。改变了相对固定的试题形式，实现了从“注重考查知识能力”到“考查核心能力”的转变。相信随着时间的推移，浙江省“选拔”思想政治考试卷子将越来越注重检验学生的发展素养，更好地推动教育教学，实现“为党育人、为国家选拔人才”。

指导教学是高考的核心职能之一。思政课教师不仅要了解浙江省“选拔式”思政考卷的特点，还要研究其变化过程中体现的高考综合改革和发展方向，探索新的课程理念体现在试卷的变化过程中。要挖掘思政课丰富的教育资源，充分发挥思政课重点课程在立德树人中的作用。还要改进教学方法，实现课堂教学的变革，践行落实核心能力的课堂教学方法，注重知识的整体性结构化。要加强学科实践，面对同样的现实社会生活问题，引导学生采取不同的视角、使用不同的材料、采取不同的想法、表达不同的意见、提出不同的解决问题的办法。

（▲沉玉春，湖州南浔高级中学，高级教师，特级教师）

推进教学改革：“三新”同频共鸣、齐心协力

浙江高考数学试题自2004年开始自主研发，到2023年才会采用全国高考数学试卷一。教育教学改革随着形势发展不断探索、不断前进。 2013年至2022年浙江高考数学试题的特点是：简洁明了突出本质、突出以学生为本的理念、凸显数学的人文价值、注重考查数学本质、强化数学应用意识，注重考查通用方法。 2023年高考数学新课程标准第一卷遵循《普通高中数学课程标准（2020年修订）》，落实立德树人根本任务，全面考查高中数学六大核心能力学校数学，体现了基础性、综合性和应用性。创新考试要求，突出数学的理性思维，对人才选拔发挥指导作用。促进教学与考试衔接，引导学生提高学习效率，避免机械化、低效学习，为新高考改革不断优化迈出坚实步伐。

在“三新”新高考、新课程标准、新课程的背景下，教师的课堂教学方式必须改变。将教学目标转变为学习目标，将描述性学习目标转变为基于问题的探究型目标，从注重目标设计转向注重目标实现；注重主要问题的设计和问题体系的构建。要减少课堂上过多的碎片化问题，增加问题数量。系统性、骨干性问题的整合与设计；备份活动任务。如果发现学生不太理解大概念，立即启用备份。听课进度由学情决定，学决定教；跟随老师预设的思路成为跟随学生思路的动态生成方法。教案应侧重于准备处理各种学生问题的计划；注重学生理解的规律，特别注重目标、过程、评价的一致性；素养导向教学必须特别注重素养反思和积累这一关键环节的落实。将课堂总结、课堂组织改为学后反思，注重用深入的体验去反思和领悟，实现单位大概念中蕴含的学科核心能力。

（▲姜荣庆，浙江省台州市教育教学研究所，高级教师）

亮点能力测试：从“解决问题”到“解决问题”

回顾近年来浙江高中历史试卷，深化命题练习的改革随处可见。其中，给老师们印象最深刻的方向性变化是泛化能力要求的提高。

在2023年的考试卷子和高考卷子里，“总结”这个词出现的频率非常高。 2024年选卷中，虽然“总结”一词只出现了两次，但解释、阐述、简要说明、简要分析、分析等都体现了基于材料总结的组织和应用能力。新高考命题遵循“无思维、无命题”的基本方向，突出对学生关键能力、思维过程、思维品质的考试要求。试题的创新，让知识获取能力较强的学生从试题情境中阅读和理解历史学科中的各种文本，客观、全面地获取相关信息，准确地总结和描述历史学科所涉及的基本现象的特征和本质。学科，发现隐藏的规律或原理，进而对学科的基础知识有一个结构化的理解。实行“死记硬背”、“题海战术”的学生，在考试选题中的收获会大打折扣。这一趋势将有效引导教师和学生将注意力从“解决问题”转向“解决问题”，从“死记硬背”转向“解决问题”。 ”改为“学会思考”。

注重新情境下的问题解决，学生能否应对和解决陌生、复杂、开放的真实问题情境，是检验学生核心素养水平的重要方面。教师不能再拘泥于知识型教学，而必须适时转向知识型教学，以单元教学为平台总结主题，以“大概念”为主线总结结构，探索基于改进的教学模式。泛化能力，并将泛化方法运用到课堂教学中。 。

（▲衢州市教育局教研室陈春露，高级教师）

引领教学发展：赋能教师提高素质

考试引导教学浙江高考科目，教学引导教师成长。新高考改革十年，推动浙江语文教师素质提升和教学增长的，是一股无形的推动力——语文高考试卷。与其他省份的华文高考试卷相比，浙试卷呈现出以下三个鲜明的特点：一是材料文化内涵更加丰富；二是突出对迁移能力的考验；第三，他们非常重视文学感知能力的测试。这三个特点对浙江教师提出了更高标准、更严格要求，引领浙江语文教师不断夯实学科理论素养和知识素养。浙江省语文教师的传统文化理解和外国文学欣赏素养不断提高，与后来倡导的语文四大主体素质之一的“文化传承与理解”同向而行。遵循《普通高中语文课程标准》。

十年考试改革对浙江高中语文教师队伍的塑造、建设和优化产生了巨大影响，做出了不可或缺的贡献。从一线教师的角度来看这次考试改革，简直是一阵和煦的春风，“好风以其威力送我到蓝天”。许多语文教师的教学理念、教学质量、教学能力得到显着提高。

（▲杨建华，金华塘西高级中学，高级教师，特级教师）

（本文内容摘自正在准备出版的散文集《我与新高考改革一起成长》）